在正式進班服務前我們這隊分為兩小組，分別規劃了關於口腔衛生與視力保健的衛教課程。A組負責口腔衛生，旨在用生活化的方式教導學童認識牙齒和口腔健康不佳的常見原因，實際操作模型練習讓學童學會正確刷牙方式、維持口腔健康的方法，同時鼓勵小朋友要定期去牙醫診所做檢查；B組負責視力保健，期望能透過有趣的互動環節讓國小生對視力保健的議題有所認識，例如：視力保健操的示範、視力不良可能導致的後果、吃什麼食物可以保護視力。並希望他們能將課堂中所學應用到日常生活中，實踐保護視力的方法並培養護眼好習慣。

我們分組後依據服務對象年紀來設計課程，我與口腔衛生組的組員們一起負責高年級的課程規劃。首先是利用PPT講解口腔衛生的衛教內容，穿插簡單的問答與選擇題增加與孩子們的互動，又因為服務對象是5、6年級，他們相較於其他年級已經具有一定的知識量，我們會帶入如牙菌斑等較深的知識。再來，使用牙齒模型與牙刷讓學童實際操作，一個人負責4~5個小孩，確認他們吸收剛剛的課程內容並可以正確操作刷牙過程。接下來是支援前線的小遊戲時間，讓小孩透過合作收集物資，爭取答題的機會，而題目都與活動的內容相關，藉此加深他們對知識的印象。

從服務學習的行前討論到實際出隊的三天，組員們都十分積極與用心，各組內的分工明確，合作都很順暢並且氣氛良好，我們都很希望能將衛教知識清楚地傳達給國小學童們，同時成為一個親切的大哥哥大姊姊。從中我們會觀察孩子們的反應，滾動式修正我們的表達方法，例如我發現不同導師帶領的班級氛圍相差甚遠，活躍的班級我們會在活動之餘幫忙維持秩序，而比較嚴肅的班級我們會盡力與孩子們多互動。整體活動確實有達到預期的結果。

在行前準備印象深刻的是經費不足的情況，大家努力縮減預算，希望在錢用最少的況下還能買到活動道具，但最後不盡人意，還是讓一些組員自費準備如牙刷與小熊軟糖等物品。而後實際進行服務難免會遇到意外狀況，例如有一次遊戲的獎品忘記帶來，我們的應對方式是掌控遊戲節奏，適當增加或減少各細項的活動時長，或讓大家都有回答問題的機會，達到和局，如此一來孩子都有參與到活動，也解決了需要發放獎品的狀況。

服務對我而言是雙向學習，如霍斯陸曼．伐伐(Husluman Vava)在《玉山魂》裡曾提到：「如果你的出現是認為要幫助我、教育我，那麼請你回去。如果你將把我的經驗看成你生存的一部分，那麼或許我們可以一起努力。」在這次的服務學習中，我也在孩子們身上收穫不少；過程中，我們讓孩子以排為單位進行小組遊戲競賽，有一位小朋友坐在老師旁邊的特別座，不隸屬於哪一排，但好多同學都邀請他加入遊戲，這幕著實觸動到我，不禁讓我反思，我在那個年歲也會有如此友愛的作為嗎?

另外，在成果報告表的部分我負責整理前後測的數據，由前測的「對本活動期待程度」數據可以看出6年級較期待此活動，但由後測數據可以看到5年級對活動後收穫程度以及活動的喜歡程度較高；再結合出隊經驗，發現6年級對衛教內容頗為熟悉，有些人甚至可以猜到我們接下來大概要說明什麼，這可能是6年級最後回饋相對5年級沒有那麼好的原因。也許可以在更高年級的班級把衛教內容加深，讓他們覺得更有所收穫。

我有參與系上杏服醫服務隊，到山上的中學進行服務。相比之下，都市孩子的資源確實豐富許多，這也帶給我一個更高的挑戰—大鵬國小的孩子們的感覺什麼都不缺，在我能力有限的狀況下，我能帶給他們什麼?

幸好，最後我在服務的過程中逐漸找到了答案。國小生正值無憂無慮的年紀，那我們就以有趣無負擔的方式，在短時間內帶給他們印象深刻、一生受用的知識。同時，因為是極短期的服務，事前就知道下學期不一定會在同一地點進行服學課程，所以我們應該要避免承擔承諾的重量，當孩子們說:「下次要再來喔!」等話，我也只能笑笑的，因為我知道，若是答應，他們會有所期待，而最終會落空。服務的初衷在於優化他們的各方面生活，所以我們不應該帶給他們這種心情。

在孩子們可愛地加入我們合照時，我在開心之餘是小小的內疚與失落，但也因為如此，我告訴自己，就算我可能只是孩子生命中短短的過客，我希望帶給他們最多最多的東西，因此更認真對待每一次的服學活動。

                                                                                                              文/羅熙惟(醫學系)